Complex posttraumatic stress disorder in intergenerational trauma transmission among Eritrean asylum-seeking mother-child dyads.

Background: Traumatic stress among forcibly displaced people has a variety of adverse consequences beyond individual mental health, including implications for poor socioemotional developmental outcomes for their children post-displacement.Objective: This study explored the intergenerational transmission of maternal ICD-11 Complex Posttraumatic Stress Disorder (CPTSD) and depression among asylum-seeking mothers for their children's internalizing and externalizing difficulties.Method: Participants were 127 trauma-affected Eritrean mothers of preschool-aged children in Israel. The severity of child difficulties was compared between mothers with probable ICD-11 CPTSD (94.5% comorbid depression), ICD-11 PTSD (48.5% comorbid depression), unimorbid depression, and healthy mothers, using multivariate analyses of variance, while controlling for children's direct exposure to adverse life experiences.Results: Probable ICD-11 CPTSD and PTSD were present in 23.6% and 26.0% of mothers, respectively. Relative to maternal PTSD, CPTSD was significantly and strongly associated with elevated child internalizing symptoms (d = 2.44) and marginally significantly, although strongly, associated with child externalizing symptoms (d = 1.30). Post-hoc exploratory analyses documented that, relative to maternal PTSD and depression, CPTSD and depression comorbidity was marginally significantly but strongly associated with child internalizing (SMD = .67), but not externalizing symptoms (SMD = .35).Conclusions: Findings implicate maternal CPTSD and comorbid depression in child socio-emotional development and inform clinical assessment, prevention, and intervention to attenuate poor development among children in unstable post-displacement settings.

Trauma among forcibly displaced people has a variety of aversive multisystemic consequences, compromising the socioemotional development of non-exposed children.ICD-11 complex posttraumatic stress disorder (CPTSD) and comorbid depression may be functionally important to elevated risk for maternal intergenerational trauma transmission, even relative to ICD-11 posttraumatic stress disorder (PTSD).To effectively attenuate intergenerational transmission of trauma post-displacement, efforts and resources should be invested in maternal mental health care as well as socio-culturally adapted, trauma-sensitive parenting training.

Habilidades socioemocionais: efeitos de uma intervenção em educação para a carreira / Socioemotional skills: effects of a career education intervention / Habilidades socioemocionales: efectos de una intervención en la educación para la carrera

This study aimed to assess the effect of a Career Education intervention intended to promote social-emotional skills. A total of 62 students attending the 9th grade of a public school participated in this study. Data were obtained using the Inventory for the Assessment of Social and Emotional Skills (SENNA 2.0). The intervention effects were analyzed by comparing Intervention Group A (GA), Control Group (CG), and Intervention Group B (GB) and within groups. The results show statistically significant differences only between the groups and in two dimensions: Agreeableness in favor of Intervention Group A (GA) and Openness in favor of Intervention Group B (GB). These findings show the benefits an intervention program intended to promote the development of social-emotional skills can promote in Career Education. However, the small number of participants stands out in terms of limitations. Hence, studies with larger samples are needed to replicate the results. In addition, this study reveals methodological aspects to be considered in the design of Career Education programs, such as more sessions to reach more individuals and obtain more effective results over time.

Este estudo objetivou avaliar o efeito de uma estratégia de intervenção em Educação para Carreira visando o desenvolvimento das habilidades socioemocionais. Participaram 62 estudantes do nono ano do Ensino Fun-damental II de uma escola pública. Os dados foram obtidos por meio do Instrumento para Avaliação de Ha-bilidades Socioemocionais (SENNA 2.0). Os efeitos da intervenção foram analisados nas comparações entre o Grupo de Intervenção (GA) e o Grupo Controle (GC), de Intervenção B (GB) e intragrupos. Os resultados mostram diferenças estatisticamente significativas apenas entre grupos e em duas dimensões: Amabilidade a favor do Grupo de Intervenção A (GA) e Abertura ao novo no Grupo de Intervenção B (GB). Tais achados mostram benefícios que o programa de intervenção para o desenvolvimento das habilidades socioemocionais pode propiciar à Educação para a Carreira. Como limitação, destaca-se o pequeno número de participantes, tornando-se necessário que estudos com amostras maiores, visando a replicação dos resultados. O estudo aponta aspectos metodológicos a serem considerados no delineamento de programas de Educação para a Carreira, com mais sessões, visando maior alcance e resultados mais efetivos ao longo do tempo.

Este estudio tuvo como objetivo evaluar el efecto de una estrategia de intervención en Educación para la Carrera dirigida al desarrollo de habilidades socioemocionales. Participaron 62 estudiantes del grado no-veno de la Enseñanza Básica II de un colegio público. Los datos fueron obtenidos mediante el Instrumento de Evaluación de Habilidades Socioemocionales (SENNA 2.0). Los efectos de la intervención se analizaron en comparaciones entre el Grupo de Intervención (GA) y el Grupo de Control (GC), la Intervención B (GB) e intragrupos. Los resultados muestran diferencias estadísticamente significativas solo entre grupos y en dos dimensiones: Amabilidad a favor del Grupo de Intervención A (GA) y Apertura a lo nuevo en el Grupo de Intervención B (GB). Tales hallazgos muestran los beneficios que el programa de intervención para el desarrollo de habilidades socioemocionales puede brindar a la Educación para la Carrera. Como limitación, se destaca el pequeño número de participantes, lo que obligó a realizar estudios con una muestra mayor, con el objetivo de replicar los resultados. El estudio apunta aspectos metodológicos a ser considerados en el diseño de programas de Educación para la Carrera, con más sesiones, buscando mayor alcance y resul-tados más efectivos en el tiempo

Updating the evidence: A systematic review of a decade of Infant and Early Childhood Mental Health Consultation (IECMHC) research.

Infant and Early Childhood Mental Health Consultation (IECMHC) is a preventative, capacity-building intervention in which mental health professionals partner with early childhood professionals to indirectly improve the environments and relationships that young children experience. Prior research has demonstrated that IECMHC is associated with positive outcomes for children, teachers, and classrooms. Over the past decade, IECMHC implementation and research have expanded, warranting an updated review. The current paper provides an update of the IECMHC evidence base. Included studies (n = 16) were systematically gathered, screened, and coded for context, intervention characteristics, methods and measures, outcomes across ecological levels, and alignment with the IDEAS Impact Framework's guiding questions. Our analysis replicates prior reviews, describing the positive impact of IECMHC on outcomes such as child externalizing behavior, teacher self-efficacy, and teacher-child interactions. Beyond updating prior reviews, this analysis describes emerging, nuanced findings regarding the mechanisms of change and the differential impact of IECMHC. We augment our review with descriptions of evaluations that did not meet our inclusion criteria (e.g., IECMHC in the home visiting context, unpublished evaluation reports) to provide context for our findings. Finally, we provide policy and practice implications and articulate an agenda for future research.

Capital-trabalho-educação: criatividade, habilidades socioemocionais e (con)formação do sujeito empreendedor de si mesmo / Capital-work-education: creativity, socioemotional skills and (con)formation of the self-entrepreneur / Capital-trabajo-educación: creatividad, habilidades socioemocionales y (con)formación del sujeto autoemprendedor

Este trabalho discute a problemática da criatividade e das habilidades socioemocionais nas políticas educacionais neoliberais em sua relação com a psicologia. A partir de uma metodologia documental, são analisados: o Programa Nova Escola (1999-2007), o Projeto SENNA (2014) e o Inova Educação (2019). Objetiva-se demonstrar criticamente os elementos que sustentam as propostas e como se articulam aos interesses empresariais em conformidade com as leis do mercado por meio da instrumentalização dos temas aqui destacados. Os resultados estão organizados em dois eixos: a) caracterização analítica das propostas inseridas em políticas educacionais neoliberais focalizando a criatividade e a habilidade socioemocional; b) processos de subjetivação da classe trabalhados na escola submetidos à logica mercantil e neoliberal: autoempreendedorismo, autocontrole e domínio de si. Tais propostas (auto)denominadas inovadoras ocultam processos de exclusão perversos que, na verdade, investem na reprodução de velhas fórmulas de subjugar a classe trabalhadora.

This paper discusses the issue of creativity and social-emotional skills in neoliberal educational policies in their relationship with psychology. Based on a documentary methodology, the following are analyzed: the Nova Escola Programme (1999-2007), the SENNA Project (2014) and the Inova Educação (2019). The aim is to critically demonstrate the elements that support the proposals and how they are articulated to business interests in accordance with the laws of the market through the instrumentalization of the themes highlighted here. The results are organized in two axes: a) analytical characterization of the proposals inserted in neoliberal educational policies focusing on creativity and socioemotional skills; b) processes of subjectivation processes worked at school submitted to mercantile and neoliberal logic: self-entrepreneurship, self-control and self-mastery. Such (self) so-called innovative proposals hide perverse processes of exclusion that, in fact, invest in the reproduction of old formulas order to subjugate the working class.

Este artículo aborda el tema de la creatividad y las habilidades socioemocionales en las políticas educativas neoliberales en su relación con la psicología. Con base en una metodología documental, se analizan el Programa Nova Escola (1999-2007), el Proyecto SENNA (2014) y el Inova Educação (2019). El objetivo es demostrar críticamente los elementos que sustentan las propuestas y cómo se articulan a los intereses empresariales acuerdo con las leyes del mercado a través de la instrumentalización de los temas aquí destacados. Los resultados se organizan en dos ejes: a) caracterización analítica de las propuestas insertas en las políticas educativas neoliberales centradas en la creatividad y las habilidades socioemocionales; b) procesos de subjetivación de clase trabajados en la escuela sometida a la lógica mercantil y neoliberal: autoemprendimiento, autocontrol y autodominio. Tales propuestas (auto)llamadas innovadoras esconden procesos de exclusión que, de hecho, invierten en la reproducción de viejas fórmulas sometimiento de la clase trabajadora.

Maternal-fetal attachment, parenting stress during infancy, and child outcomes at age 3 years.

Maternal-fetal attachment (MFA), a woman's relationship with and affiliative behaviors toward her unborn child, has been linked to near-term infant physical and developmental outcomes. However, further longitudinal research is needed to understand whether the impact of MFA extends past the earliest years of life. The current study explored relationships between MFA and child socioemotional competence and behavior problems at age 3 and whether parenting stress mediated the association between MFA and child outcomes. Data were collected from 221 primarily Black/African-American mothers who completed a scale of MFA during pregnancy. Mothers reported on parenting stress at infant age 7 months and reported on child socioemotional competence and problem behaviors at child age 3 years. In path analyses, MFA was directly associated with child socioemotional competence at age 3 years, but an indirect association between MFA and socioemotional competence via parenting stress was not significant. We also observed a significant indirect association between lower MFA and child internalizing behavior problems via parenting stress that was related to maternal dissatisfaction regarding interactions with her child. Findings suggest that assessing MFA may serve as a means to identify dyads who would benefit from support to promote individual health outcomes.

La afectividad materno-fetal (MFA), la relación y comportamientos de afiliación de una mujer hacia su niño en el vientre, ha sido conectada a los resultados físicos y de desarrollo del infante cuya gestación está cerca al término. Sin embargo, se necesita investigación longitudinal adicional para comprender si el impacto de MFA se extiende más allá de los más tempranos años de vida. El presente estudio exploró las relaciones entre MFA y la competencia socioemocional y problemas de comportamiento del niño a la edad de 3 años y si el estrés de crianza medió la asociación entre MFA y los resultados en el niño. Se recogió información de 221 madres, primariamente negras/afroamericanas, que completaron una escala de MFA durante el embarazo. Las madres reportaron sobre el estrés de crianza cuando el infante tenía 7 meses y reportaron sobre la competencia socioemocional y los problemas de comportamiento del niño cuando éste tenía 3 años. En análisis de trayectoria, se asoció MFA directamente con la competencia socioemocional del niño a la edad de 3 años, pero una asociación indirecta entre MFA y la competencia socioemocional por medio del estrés de crianza no fue significativa. También observamos una significativa asociación indirecta entre MFA y la internalización de problemas del comportamiento por parte del niño vía el estrés de crianza que se relacionó con la insatisfacción materna en cuanto a las interacciones con su niño. Los resultados indican que evaluar MFA pudiera servir como un medio de identificar díadas que se beneficiarían del apoyo para promover resultados de salud individuales.

L'attachement maternel foetal (Maternal-fetal attachment, soit MFA), une relation de la femme avec son enfant à naître et des comportements affiliatifs envers l'enfant à naître, a été lié à des résultats physiques et développementaux du bébé quasiment à terme. Cependant des recherches longitudinales plus approfondies sont nécessaires afin de comprendre si l'impact du MFA dépasse les premières années de la vie. Cette étude a exploré les relations entre le MFA et la compétence socio-émotionnelle de l'enfant et les problèmes de comportement à l'âge de trois ans et si le stress de parentage affectait l'association entre le MFA et les résultats sur l'enfant. Les données ont été recueillies à partir de 221 mères américaines majoritairement noires/afro-américaines qui ont rempli l'échelle du MFA durant la grossesse. Les mères ont fait état de stress de parentage à l'âge de 7 mois pour le bébé et répondu à des questions sur la compétence socio-émotionnelle de l'enfant et les problèmes de comportement à l'âge de 3 ans. Dans les analyses de trajectoire le MFA était directement lié à la compétence socio-émotionnelle de l'enfant à l'âge de 3 ans, mais un lien indirect entre le MFA et la compétence socio-émotionnelle à travers le stress de parentage n'était pas important. Nous avons aussi observé un lien indirect important entre le MFA et les problèmes de comportement d'internalisation de l'enfant au travers du stress de parentage qui était lié à l'insatisfaction maternelle concernant les interactions avec son enfant. Les résultats suggèrent que l'évaluation du MFA peut servir de moyen d'identifier des dyades qui bénéficierait d'un soutien pour promouvoir des résultats de santé individuels.

Efficacy of a peer-based in-home education program in improving social-emotional outcomes of parents and children.

Significant disparities in education and social-emotional outcomes exist between racial/ethnic groups, particularly impacting children growing up in impoverished environments. Home visitation intervention programs, such as the Home Instruction for Parents of Preschool Youngsters (HIPPY), have been used for decades to improve academic readiness in these vulnerable preschool-aged children. Although the benefits of HIPPY on academic readiness and performance are well-documented, there has been no examination of social-emotional benefits to participating parent-child dyads. This study followed a HIPPY cohort over the course of 1 year to evaluate change in maternal and child social-emotional and behavioral functioning. Program participants demonstrated reduced parental stress and depression and increased parental social connection as well as reduced child externalizing behaviors and improved child adaptive functioning over the course of the program, even in the context of the COVID-19 pandemic and associated lockdown. These data highlight the additional benefits of early home-based academic intervention programs.

Las significativas disparidades en educación y resultados socioemocionales existen entre grupos raciales/étnicos, ejerciendo particularmente un impacto en los niños que crecen en ambientes empobrecidos. Los programas de intervención de visitas a casa, tales como la Instrucción en el Hogar para Padres y Niños Pequeños en Edad Prescolar (HIPPY), han sido utilizados por décadas para mejorar la preparación académica en estos niños de edad prescolar vulnerables. A pesar de que los beneficios de HIPPY en cuanto a preparación y rendimiento académicos están bien documentados, no se ha dado una revisión de los beneficios socioemocionales para las díadas progenitor-niño que participan. Este estudio le dio seguimiento a un grupo de HIPPY a lo largo del curso de un año para evaluar el cambio en el funcionamiento socioemocional y de comportamiento materno y en el niño. Los participantes en el programa demostraron un reducido nivel de estrés y depresión en progenitores y un aumento en la conexión social de progenitores, así como niveles reducidos de comportamiento externalizantes en el niño y un incremento en el funcionamiento de adaptación del niño a lo largo del curso del programa, aun dentro del contexto de la pandemia del COVID-19 y el aislamiento que con ella se asocia. Estos datos subrayan los beneficios adicionales de programas tempranos de intervención académica en casa.

Des inégalités importantes dans l'éducation et les résultats socio-émotionnels existent entre les groupes raciaux/ethniques, ce qui impacte particulièrement les enfants grandissant dans des milieux appauvris. Des programmes d'intervention de visite à domicile, comme le programme d'Instruction à Domicile de Parents de Jeunes Enfants d'Age Préscolaire (abrégé HIPPY en anglais), ont été utilisés depuis des dizaines d'années afin d'améliorer la préparation académique de ces enfants vulnérables d'âge préscolaire. Bien que les bénéfices du programme HIPPY sur la préparation académique et la performance académique soit bien documentée, les bénéfices socio-émotionnels de la participation des dyades parent-enfant n'ont jamais été examinés. Cette étude a donc suivi une cohorte HIPPY au cours d'une année afin d'évaluer le changement dans le fonctionnement émotionnel et comportemental maternel et de l'enfant. Les participantes ou participants au programme ont fait preuve d'une réduction du stress parental et de la dépression et de plus de lien social parental ainsi qu'une réduction de comportements d'externalisation de l'enfant et d'un fonctionnement adaptatif de l'enfant amélioré au cours du programme, même dans le contexte de la pandémie du covid-19 et du confinement. Ces données mettent en évidence les bénéfices supplémentaires des programmes d'intervention académique précoce à domicile.

Estructura conceptual de la competencia afrontamiento en estudiantes de Licenciatura en Enfermería / Conceptual structure of coping skills in Bachelor of Nursing's students

RESUMEN Las características de los contextos asistenciales y la praxis de los profesionales de la Enfermería justifican la educación emocional. Sin embargo, en Cuba, la formación de estos profesionales enfatiza la adquisicion de habilidades y destrezas con escasa referencia a la formación de competencias socioemocionales. Estas competencias se dividen en cinco grupos que contienen otras de menor generalidad. Incluido en la regulación emocional se encuentra el afrontamiento, considerado paso inicial para la autoconfianza, el manejo de la incertidumbre, la adaptación a los cambios y la resiliencia. El presente trabajo describe conceptualmente la competencia afrontamiento, con el propósito de contribuir a su mayor comprensión e incentivar su formación en el contexto de la educación médica superior. Se proponen tres ejes procesuales, sus indicadores en términos de desempeños deseables y las evidencias requeridas.

ABSTRACT The characteristics of the healthcare contexts and the praxis of the Nursing professionals justify emotional education. However, in Cuba, the training of these professionals emphasizes the acquisition of skills and abilities with little reference to formation of socio-emotional competencies. These competencies are divided into five groups that contain others of lesser generality. Included in emotional regulation is coping, considered an initial step for self-confidence, managing the uncertainty, adaptation to changes and resilience. The work describes conceptually the competence coping, with the purpose of contributing to their greater understanding and encourage their training in the context of medical higher education. Three procedural axes are proposed, their indicators in terms of desirable performance and required evidence.

Factores socioemocionales: una revisión bibliográfica en el campo de la evaluación infantil / Social-Emotional Factors: A Literature Review in the Field of Child Assessment

Resumen Las condiciones socioemocionales en la infancia son claves dentro de los factores de riesgo y protección asociados con la manifestación de distintos problemas de conducta. Así mismo, estos factores se emplean como indicadores para la evaluación del impacto de programas de prevención, en sus distintos niveles, y en diversas áreas de la psicología infanto-juvenil. En este contexto, el objetivo de esta investigación fue identificar los constructos, las definiciones, las variables y los instrumentos utilizados para evaluar estas condiciones socioemocionales en la infancia. Se realizó una revisión bibliográfica a partir de una búsqueda en la base de datos APA PsycNet, de publicaciones registradas entre el 2010 y el 2020, con las palabras clave: Socioemotional OR socio-emotional, AND assessment OR psychometric OR intervention OR program OR prevention OR attention. Se encontraron 241 publicaciones, de las cuales 101 cumplieron con los criterios de elegibilidad. Los resultados indican que se usan diferentes constructos asociados con los factores socioemocionales, que no siempre se definen, tales como: competencias, bienestar, desarrollo, funcionamiento, ajuste, habilidades y aprendizaje. Aunque no existe consenso respecto a un único constructo para hacer referencia las condiciones socio-emocionales, sí se encontraron, en sus procesos de evaluación, variables comunes en diferentes contextos culturales. Sin embargo, en las publicaciones analizadas no se especifican las características psicométricas de los test utilizados, lo cual impidió identificar su rigor metodológico y el de los resultados derivados de su aplicación.

Abstract Social-emotional factors in childhood occupy an important place among the risk and protective factors associated with the manifestation of different behavioral problems. Likewise, these factors are used as indicators for the evaluation of the impact of prevention programs, at different levels, and in different areas of child and adolescent psychology. In this context, this research aimed to identify the constructs, definitions, variables, and instruments used to assess social-emotional factors in childhood. A literature review was conducted based on a search in the APA PsycNet database of publications registered between 2010 and 2020, with the keywords: Socioemotional OR socio-emotional, AND assessment OR psychometric OR intervention OR program OR prevention OR attention. A total of 241 publications were found, of which 101 met the eligibility criteria. The results indicate that different constructs associated with social-emotional factors are used, such as competencies, well-being, development, functioning, adjustment, skills, and learning. Although there is no consensus regarding a single construct to refer to social-emotional conditions, common variables in different cultural contexts were found in their evaluation processes. However, the analyzed publications do not specify the psychometric characteristics of the tests used, which made it impossible to identify their methodological rigor and the results derived from their application.

Assessing relational, emotional, and physical dimensions of young players during the tag game / Evaluación de las dimensiones relacional, emocional y física de jóvenes jugadores durante el juego de pillar / Avaliação das dimensões relacional, emocional e física de jovens jogadores durante o jogo de pega-pega

Many tag games present unstable motor communications between players, that is, the motor communication varies during the play due to role-changing. A holistic point of view provides a more complete assessment of the experience of the players during the traditional tag games. Thus, the aims of the study were to propose and use a specific guide to assess the relational, emotional, and physical dimensions during a traditional motor game in young players. Twenty-two young players took part in the study. The participants played a modification of the classic itmotor game for ten minutes. The relational dimension was assessed by observational methodology analysing counter-communications between the tagger and the runner who experienced the counter-communication. The emotional dimension was assessed by the BECS scale of perceived enjoyment and competence. Physical dimension was assessed by differentiating the tagger, the runner, and the target-player measuring the Total Distance covered per second. The relational analysis provided clues about the social relationship of the group. The high values of enjoyment (4.4 ± 0.6) and perceived competence (4.0 ± 0.6) declared by players (suggested the use of the traditional tag game during physical educationlessons and sport training. The tagger performed significantly greater total distance than the rest of the players (p< .001; Effect Size = 1.53 –2.76), suggesting that the assessment of the physical dimension during motor games should be carried out differentiating the motor roles. The assessment of the experience of the players during the motor games differentiating by roles and from a holistic point of view could help to optimise the pedagogical plan. (AU)

Gran parte de los juegos de pillarpresentan comunicaciones motrices inestables entre los jugadores, es decir, la comunicación motriz (i.e. interacciones de cooperación, oposición o neutras) varía durante el juego debido al cambio de rol. El punto de vista holístico posibilita una valoración más completa de la experiencia de los jugadores durante el juego tradicional de pillar. Por lo tanto, los objetivos del estudio fueron presentar y emplear una propuesta para valorar las dimensiones relacional, emocional y física de jóvenes jugadores durante un juego motor. Veintidós jóvenes jugadores participaron en el estudio. Los jugadores jugaron a una modificación del juego de pillardurante diezminutos. La dimensión relacional fue evaluada mediante la metodología observacional, analizando las contra-comunicaciones entre el pilladory el jugador contra-comunicado, la dimensión emocional mediante la escala BECS de disfrute y competencia percibida, y el análisis de la dimensión física(i.e. Distancia Total recorrida por segundo) diferenciando los roles motricesdurante el juego. El análisis relacional aportó pistas sobre las relaciones sociales del conjuntode participantes. Los altos niveles de disfrute (4.4 ± 0.6) y competencia percibida (4.0 ± 0.6) declarados por los jugadores sugieren el uso del juego tradicional de pillardurante las sesiones de educación física y de entrenamiento deportivo. El pilladorrecorrió una distancia significativamente mayor que el resto de los jugadores (p< .001; Tamaño del Efecto = 1.53 –2.76), sugiriendo que la valoración de la dimensión física debería ser llevada a cabo diferenciando los roles motrices. La evaluación de la experiencia de los jóvenes jugadores durante los juegos motores desde un punto de vista holístico y diferenciando por roles podría ayudara optimizar la intervención pedagógica. (AU)

Grande parte dos jogos de pega-pega apresenta comunicações motoras instáveis entre os jogadores, ou seja, a comunicação motora (i.e. interações cooperativas, opostas ou neutras) varia durante o jogo devido à câmbio de papel. O ponto de vista holístico permite uma avaliação mais completa da experiência dos jogadores durante o jogo tradicional de pega-pega. Portanto, os objetivos do estudo foram apresentar e utilizar uma proposta para avaliar as dimensões relacional, emocional e física de jovens jogadores durante um jogo motriz. Vinte e dois jovens jogadores participaram do estudo. Os jogadores jogaram um jogo de pega-pega modificado por 10 minutos. A dimensão relacional foi avaliada por meio da metodologia observacional, analisando as contracomunicações entre o apanhador e o jogador contracomunicado. A dimensão emocional foi avaliada por meio da escala BECS de prazer e competência percebida. A avaliação da dimensão física foi realizada diferenciando os papéis motrices através da medição da Distância Total percorrida por segundo. A análise relacional forneceu pistas sobre as relações sociais do grupo de participantes. Os altos níveis de prazer (4.4 ± 0.6)e competência percebida (4.0 ± 0.6)declarados pelos jogadores sugerem a utilização do tradicional jogo de pega-pega durante as sessões de educação física e treinamento esportivo. Aquele que o apanha percorreu uma distância significativamente maior (p < .001; Tamanho do Efeito = 1.53 –2.76) do que o restante dos jogadores, sugerindo que a avaliação da dimensão física deve ser realizada diferenciando os papéis motrices. A avaliação da experiênciade jovens jogadores durante os jogos motrices de um ponto de vista holístico e diferenciado por papéis pode ajudar a otimizar a intervenção pedagógica. (AU)

El Servicio de Atención y Apoyo Emocional en los centros educativos: experiencias de una nueva cultura escolar / El Servei d'Atenció i Suport Emocional en els centres educatius: experiències d'una nova cultura escolar / The Emotional Care and Support Service in educational centres: experiences of new school culture

El Servicio de Atención y Apoyo Emocional (SAAE) de los centros educativos del Plan de Barrios de Barcelona sirve para promover un clima escolar positivo y habilidades socioemocionales. Se explora la experiencia de sus profesionales en relación con cambios, facilitadores y barreras, a los dos años de funcionamiento con un estudio cualitativo. Los profesionales aprecian mejoras en los docentes en el manejo positivo de las relaciones y las habilidades socioemocionales; en el alumando aprecian mejoras en las relaciones. Los facilitadores y barreras percibidos incluyen: la conceptualización integral del servicio y la importancia de la dirección y el claustro.(AU)

The Emotional Care and Support Service (SAAE) of the educational centres of the Barcelona Neighbourhood Plan serve to promote a positive school climate and socio-emotional skills. The experience of its professionals is explored in relation to changes, facilitators, and barriers, after two years of operation with a qualitative study. Practitioners report improvements in teachers' positive relationship management and social-emotional skills; students report improvements in relationships. Perceived facilitators and barriers include the holistic conceptualisation of the service and the importance of management and faculty.(AU)

El Servei d'Atenció i Suport Emocional (SAAE) dels centres educatius del Pla de Barris de Barcelona serveix per promoure un clima escolar positiu i habilitats socioemocionals. S'explora l'experiència dels seus professionals en relació amb canvis, facilitadors i barreres, als dos anys de funcionament, amb un estudi qualitatiu. Els professionals aprecien millores en els docents en el maneig positiu de les relacions i en les habilitats socioemocionals; respecte els alumnes, aprecien millores en les relacions. Els facilitadors i barreres percebuts inclouen la conceptualització integral del servei i la importància de la direcció i del claustre.(AU)

El impacto socioeducativo y socioemocional del TDAH: historias de vida de estudiantes universitarios / Socio-Educational and Socio-Emotional Impactof ADHD: Life Stories on University Students

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) puede repercutir negativamente en el ámbito académico, emocional y en aspectos relacionados con la calidad de vida. El objetivo de este estudio es profundizar en las experiencias de vida de estudiantes universitarios diagnosticados con TDAH. Esta investigación, de corte fenomenológico-descriptivo, se basa en historias de vida mediante entrevistas semiestructuradas en profundidad de tipo biográfico a tres estudiantes universitarios con TDAH. En el análisis de los resultados se identificó una gran repercusión del TDAH en relación con cuatro grandes focos: el tratamiento, los aspectos académicos, las relaciones sociales y la calidad de vida. Los resultados destacan una relación entre la calidad de vida y los aspectos académicos, y de estos con las relaciones sociales, así como la importancia del tratamiento. Estos aspectos se relacionan principalmente con la autoestima, el autoconcepto, la ansiedad, las funciones ejecutivas y la empatía por parte de los sujetos. (AU)

Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) can have a negative impact on the academic and emotional environment and on aspects related to quality of life. The aim of this study is to deepen the life experiences of university students diag-nosed with ADHD. This research, of a phenomenological-descriptive nature, is based on life stories through semi-structured in-depth biographical interviews with three uni-versity students with ADHD. In the analysis of the results, a great impact of ADHD was identified in relation to four major focuses: treatment, academic aspects, social rela-tions and quality of life. The results highlight a relationship between quality of life and academic aspects, and of these latter with social relations, as well as the importance of treatment. These aspects are mainly related to self-esteem, self-concept, anxiety, execu-tive functions and empathy of the subjects. (AU)

Parent-to-child aggression, intimate partner aggression, conflict resolution, and children's social-emotional competence in early childhood.

Early childhood is critical to the development of children's social-emotional competence, which predicts peer relations and school adjustment in later periods of childhood. The effects of experiencing or witnessing aggression on children's social-emotional development are well known, yet the role of conflict resolution within the family has not been sufficiently studied. Social information processing models suggests that children who experience positive forms of conflict resolution within the family are likely to generalize these experiences and related skills outside the family, and thus develop greater social-emotional competence. In this longitudinal study, 128 parents (representing 79 families) participated in four quarterly telephone interviews in which they described aggressive conflicts that occurred in their family for which their children were present, including the degree to which each conflict was resolved. They also reported on the frequency of intimate partner aggression (IPA) and parent-to-child aggression (PCA) that occurred while the child was in toddlerhood and preschool as well as children's social-emotional competence at the end of the study. Multi-level models reveal that parents' reports of positive conflict resolution mitigated the concurrent and longitudinal negative effects of children's exposure to both IPA and PCA on their social-emotional competence. These findings reinforce prevention scientists' emphasis on conflict resolution skills as an essential component of parent education programs.

La primera infancia es fundamental para el desarrollo de la competencia socioemocional de los niños, la cual predice las relaciones entre pares y la adaptación escolar en periodos posteriores de la niñez. Se conocen muy bien los efectos que producen el sufrir o ser testigos de agresión en el desarrollo socioemocional de los niños, sin embargo, aún no se ha estudiado de manera suficiente el papel que desempeña la resolución de conflictos dentro de la familia. Los modelos de procesamiento de la información social sugieren que los niños que viven formas positivas de resolución de conflictos dentro de la familia son propensos a generalizar estas experiencias y las habilidades afines fuera de la familia y, por lo tanto, a desarrollar una mayor competencia socioemocional. En este estudio longitudinal, 128 padres (que representaban 79 familias) participaron en cuatro entrevistas telefónicas cada tres meses en las cuales describieron conflictos agresivos que hubo en su familia en los cuales sus hijos estuvieron presentes, incluido el grado en el cual se resolvió cada conflicto. También informaron la frecuencia de agresión en la pareja y de agresión de padres a hijos que tuvo lugar durante sus primeros años de vida y en la etapa del preescolar, así como la competencia socioemocional de los niños al final del estudio. Los modelos multinivel indican que los informes de los padres sobre la resolución positiva de los conflictos mitigaron los efectos negativos longitudinales y simultáneos de la exposición de los niños a la agresión en la pareja y a la agresión de padres a hijos en su competencia socioemocional. Estos resultados refuerzan el énfasis en las habilidades de resolución de conflictos de los científicos de la prevención como componente esencial de los programas de educación para padres.

Transtorno Depressivo Maior: Um Estudo Comparativo sobre Cognição Socioemocional e Funções Executivas / Major Depressive Disorder: A Comparative Study on Socio-Emotional Cognition and Executive Functions

Resumo O objetivo deste estudo foi avaliar a cognição socioemocional e as funções executivas em pacientes com Transtorno Depressivo Maior unipolar. A amostra incluiu 22 pacientes entre 36 e 93 anos de idade (M = 59,32; DP = 12,89) e 23 indivíduos controles entre 30 e 81 anos de idade (M = 63,00; DP = 13,56). Além de dados demográficos, foram avaliados sintomas de ansiedade e de depressão, empatia, teoria da mente, reconhecimento de emoções, controle inibitório, flexibilidade cognitiva e fluência verbal. Não houve diferença estatística significativa entre os grupos quanto à idade e à escolaridade. Os pacientes apresentaram significativamente mais ansiedade, depressão e angústia pessoal do que os controles. Indivíduos com sintomas depressivos mais graves apresentaram menor velocidade de processamento.

Abstract The present study aimed to assess socioemotional cognition and executive functions in patients with unipolar Major Depressive Disorder. The sample included 22 patients between 36 and 93 years of age (M = 59.32; SD = 12.89) and 23 patients between 30 and 81 years of age (M = 63.00; SD = 13.56) controls. In addition to demographic data, symptoms of anxiety and depression, empathy, theory of mind, recognition of emotions, inhibitory control, cognitive flexibility and phonemic verbal fluency were obtained. There was no statistical difference between the groups regarding age and education. Patients had significantly more anxiety, depression and personal distress than controls. Individuals with more severe depressive symptoms had a lower processing speed than the others.

Maternal mental health and early childhood development: Exploring critical periods and unique sources of support.

BACKGROUND: The objective of this study was to explore associations between maternal depression and anxiety during early sensitive periods, child social-emotional and behavioral problems and the moderating roles of financial, instrumental, and partner emotional support. METHODS: Analyses was conducted using data from the Fragile Families and Child Wellbeing Study. Hierarchical linear regression modeling was used to explore associations between maternal depression and anxiety at 1- and 3-years postpartum, three unique types of social support, and childhood behavioral problems at 5-years of age (n = 2,827). RESULTS: Mothers who were depressed at one or both timepoints, compared to nondepressed mothers, reported higher externalizing behavioral problems scores of 1.96 and 2.90, and internalizing behavioral problems scores of 1.16 and 2.20, respectively, at 5-years of age (both p < .01), after controlling for covariates. Financial, instrumental, and partner emotional support were independently and inversely associated with behavioral problems (p < .05); however, none of these types of support moderated the relationship between maternal depression and behavioral problems, after controlling for covariates. IMPLICATIONS: Promoting maternal mental health as well as different sources of support throughout the first five years of life, instead of one critical period, may help to reduce the burden of chronic disease in the next generation.

Trasfondo: El objetivo de este estudio fue explorar las asociaciones entre la depresión y ansiedad maternas durante los tempranos períodos sensibles, los problemas socioemocionales y de conducta del niño y los papeles moderadores del apoyo económico, instrumental y emocional de su compañero. Métodos: Se llevaron a cabo análisis usando datos del Estudio del Bienestar de las Familias Frágiles y del Niño. Se usó un modelo de regresión lineal jerárquico para explorar las asociaciones entre la depresión y ansiedad maternas al año y a los tres años posteriores al parto, tres tipos exclusivos de apoyo social, así como también los problemas de conducta en la niñez a los 5 años de edad (n = 2,827). Resultados: Las madres que tenían depresión en uno o ambos momentos temporales, comparadas con las madres que no tenían depresión, reportaron más altos puntajes de problemas de externalización de conducta de 1.96 y 2.90, y puntajes de internalización de conducta de 1.16 y 2.20, respectivamente, a los 5 años de edad (ambos p<.01), después del control por covariables. El apoyo económico, instrumental y emocional del compañero se asociaron independiente e inversamente con problemas de conducta (p<.05); sin embargo, ninguno de estos tipos de apoyo sirvió de moderador de la relación entre la depresión materna y los problemas de conducta, luego del control por covariables. Implicaciones: El promover la salud mental materna, así como diferentes fuentes de apoyo a lo largo de los primeros cinco años de vida, en vez de un período crítico, pudiera ayudar a reducir la carga de enfermedad crónica en la siguiente generación.

Contexte: L'objectif de cette étude était d'explorer les liens entre les liens entre la dépression maternelle et l'anxiété maternelle durant des périodes sensibles, les problèmes socio-émotionnels et de comportement de l'enfant et les rôles modérateurs du soutien émotionnel, financier, et instrumental du partenaire. Méthodes: Des analyses ont été faites en utilisant des données de l'Étude Familles Fragiles et Bien-Être de l'enfant. Une modélisation de régression linéaire hiérarchique a été utilisée pour explorer les liens entre la dépression maternelle et l'anxiété à un an et à trois années postpartum, trois types uniques de soutien social, et les problèmes de comportement de l'enfance à l'âge de 5 ans (n = 2827). Résultats: Les mères qui ont été déprimées à un ou deux temps d'évaluation, comparées aux mères non-déprimées, ont fait preuve de scores de problèmes de comportement d'externalisation plus élevés de 1,96 et 2,90 et de scores de problèmes de comportement d'internalisation de 1,16 et 2,20, respectivement, à 5 ans (les deux p<,01), après le contrôle des covariables. Implications: La promotion de la santé mentale maternelle ainsi que de différentes sources de soutien au travers des cinq premières années de vie, au lieu d'une période critique, peut aider à réduire le poids de la maladie chronique chez la génération qui suit.

Revisão integrativa sobre métodos e estratégias para promoção de habilidades socioemocionais / Integrative review on methods and strategies to promote socio-emotional skills

Competências socioemocionais são um conjunto de habilidades fundamentais para o desenvolvimento integral dos indivíduos, bem como para seu sucesso nas interações sociais. Estudos longitudinais apontam o impacto dessas habilidades em relação à saúde mental e física, aprendizagem, relações afetivas e profissionais. Neste sentido, pesquisas recentes têm alertado para a importância de promover tais habilidades a partir da primeira infância. Sendo assim, o presente estudo teve como objetivo realizar uma revisão de literatura no recorte de 2008-2019, em busca de estudos que apresentem métodos e estratégias para a promoção de habilidades socioemocionais na infância e na adolescência. Foram utilizadas as bases de dados SciELO, LILACS e PePSIC. Após empregados os critérios de elegibilidade, oito estudos entraram para a revisão. Em todos os estudos, os resultados do pós-teste indicaram diminuição de comportamentos antissociais e aumento de comportamentos pró-sociais. Contudo, foi possível observar que ainda são poucas as pesquisas que visam a investigar a eficácia de programas e estratégias de intervenção e promoção de competências socioemocionais.

Socio-emotional competencies are a set of skills fundamental to the integral development of individuals, as well as to their success in social interactions. Longitudinal studies point out the impact of these skills in relation to mental and physical health, learning, affective and professional relationships. In this sense, recent research has warned of the importance of promoting such skills from early childhood. Thus, the present study aimed to carry out a review of the literature in the 2008-2019 study, in search of studies that present methods and strategies to promote socioemotional skills in childhood and adolescence. The SciELO, LILACS, and PePSIC databases were used. After employing the eligibility criteria 8 studies entered for review. In all studies, post-test results indicated a decrease in antisocial behaviors and increased pro-social behaviors. However, it was possible to observe that there are still few researches that aim to investigate the effectiveness of intervention programs and strategies and the promotion of socio-emotional competences.

Interparental Relationship Quality During Pregnancy: Implications for Early Parent-Infant Bonding and Infant Socioemotional Development.

Research demonstrates the central role of mother-child relationships in child socioemotional development; however, families are complex systems and the unique roles of multiple family subsystems in early infant development have received less attention. In the present study, we investigated the role of multiple family relationships (interparental, mother-infant, father-infant), during pregnancy and the first month after childbirth, in infant socioemotional functioning at 6 months. We administered semi-structured interviews during pregnancy to assess multiple qualities of the interparental relationship. At 1 month postpartum, parents completed reports about their feelings and attitudes toward their infant to assess impaired bonding. At 6 months, parents provided reports of child socioemotional functioning. Both mother-infant and father-infant impaired bonding were uniquely associated with infant socioemotional impairment, controlling for prenatal interparental relationship quality. Additionally, multiple dimensions of the interparental relationship (i.e., poor-quality conflict management, inadequate support for fathers, and low levels of respect toward mothers) were associated with infant socioemotional impairment controlling for parent-infant bonding. Results also demonstrated an indirect pathway, such that poor sexual quality during pregnancy was associated with fathers (but not mothers) reporting more impaired bonding with their infants, which was linked to greater infant socioemotional impairment. Results highlight the importance of understanding the broad family environment, prior to and immediately following the birth of the child, to identify at-risk children at the earliest possible stages of intervention.

Las investigaciones demuestran el papel fundamental que desempeñan las relaciones entre madre e hijo en el desarrollo socioemocional del niño; sin embargo, las familias son sistemas complejos, y los papeles únicos que desempeñan los múltiples subsistemas familiares en el desarrollo temprano del bebé han recibido menos atención. En el presente estudio, investigamos el papel que desempeñan varias relaciones familiares (interparentales, mamá-bebé, papá-bebé) durante el embarazo y el primer mes después del parto en el funcionamiento socioemocional a los 6 meses. Administramos entrevistas semiestructuradas durante el embarazo para evaluar varias cualidades de la relación interparental. Un mes después del parto, los padres realizaron informes acerca de sus sentimientos y actitudes hacia su bebé para evaluar deficiencias en el vínculo. A los 6 meses, los padres proporcionaron informes del funcionamiento socioemocional del niño. Los vínculos deficientes tanto entre la madre y el bebé como entre el padre y el bebé estuvieron asociados exclusivamente con una deficiencia socioemocional del bebé, teniendo en cuenta la calidad de la relación interparental prenatal. Además, varias dimensiones de la relación interparental (p. ej.: la mala calidad de la gestión de conflictos, el apoyo inadecuado para los papás y los niveles bajos de respeto hacia las mamás) estuvieron asociadas con una deficiencia socioemocional del bebé teniendo en cuenta el vínculo entre los padres y los bebés. Los resultados también demostraron una vía indirecta, por ejemplo, que la mala calidad de vida sexual durante el embarazo estuvo asociada con el informe de los padres (pero no de las madres) de un vínculo más deficiente con sus bebés, el cual estuvo ligado a una mayor deficiencia socioemocional del bebé. Los resultados destacan la importancia de comprender el entorno familiar amplio antes e inmediatamente después del nacimiento del niño a fin de identificar niños en riesgo lo antes posible en las etapas de la intervención.

Evaluation of a statewide initiative to reduce expulsion of young children.

This program evaluation study describes 3 years of implementation of Arkansas's BehaviorHelp (BH) system, a statewide expulsion prevention support system for early care and education (ECE). BH coordinates three tiers of supports to ECE professionals, including phone support, on-site technical assistance (TA), and infant and early childhood mental health consultation (IECMHC). We examine differences in characteristics of those served across BH service tiers, describe short-term case outcomes, and explore factors associated with expulsions. BH accepted referrals for 1,195 children in 488 ECE programs. The majority of referrals involved male children over the age of three, and most cases were assigned to the TA tier (68.5%). Cases assigned to receive IECMHC (28.4%) were more likely to involve children in foster care, receiving developmental therapies, and with higher rates of exposure to potentially traumatic events. The expulsion rate among referred children was 2.9%, and reported teacher engagement with the support process was high. Teachers receiving IECMHC services reported significant improvements in children's symptoms of emotional and behavioral problems. Exploratory analyses revealed that risk factors for expulsion included being a male, in foster care, in a lower quality ECE environment, and having a teacher with less training in social-emotional development.

Este estudio de evaluación de programa describe tres años de implementación de (BH), un sistema de todo el estado de apoyo de prevención a la expulsión en el caso del cuidado temprano y la educación (ECE). BH coordina tres niveles de apoyo a los profesionales ECE, incluyendo apoyo por teléfono, asistencia técnica en el lugar de trabajo, (TA) y consulta de salud mental del infante y en la temprana niñez (IECMHC). Examinamos las diferencias en cuanto a características de aquellos que recibieron servicios a lo largo de los niveles de BH, describimos los resultados de un caso a corto plazo y exploramos los factores asociados con las expulsiones. BH aceptó referencias en el caso de 1195 niños en 488 programas ECE. La mayoría de las referencias tenían que ver con niños varones de más de tres años, y la mayoría de los casos fueron asignados al nivel TA (68.5%). Los casos asignados para recibir IECMHC (28.4%) estaban más propensos a tratarse de niños bajo cuidados adoptivos temporales, que recibían terapias de desarrollo, y con altos puntajes de haber estado expuestos potencialmente a eventos traumáticos. El porcentaje de expulsión entre niños referidos fue de 2.9% y la participación del maestro, tal como fue reportada, en el proceso de apoyo, fue alta. Los maestros que reciben servicios IECMHC reportaron mejoras significativas en los síntomas de problemas emocionales y de conducta de los niños. Análisis exploratorios revelan que los factores de riesgo de expulsión incluían un varón, bajo cuidado adoptivo temporal, dentro de un ambiente ECE de baja calidad y con un maestro con menos entrenamiento en el desarrollo socio-emocional.

Cette étude d'évaluation de programme décrit trois années de mise en place du programme ComportementAide de l'état américain de l'Arkansas (abrégé ici BH pour BehaviorHelp), un système de soutien pour prévenir l'expulsion au niveau de l'état, pour les crèches et l'éducation (abrégé ECE ici suivant l'anglais). Le BH coordonne trois niveaux de soutien aux professionnels de l'ECE, y compris du soutien avec le téléphone, une assistante technique sur place (ATG) et la consultation de santé mentale du nourrisson et de la petite enfance (IECMHC). Nous avons examiné les différences dans les caractéristiques de ceux servis par les niveaux de service du BH, nous décrivons des résultats de cas à court-terme, et nous explorons les facteurs liés aux expulsions. Le BH a accepté des recommandations pour 1195 enfants de 488 programmes ECE. La majorité des recommandations a consisté en petits garçons de plus de trois ans, et la plupart des cas ont été référés au groupe TA (68,5%). Les cas référés afin qu'ils reçoivent la IECMHC (28,4%) étaient plus à même d'impliquer des enfants placés en famille, recevant des thérapies développementales, et avec des taux d'exposition à des faits traumatiques bien plus élevés. Le taux d'expulsion au sein des enfants recommandés était de 2,9%, et l'engagement rapporté des enseignants avec le processus de soutien était élevé. Les enseignants recevant les services IECMHC ont fait état d'améliorations importantes dans les symptômes de problèmes émotionnels et comportementaux des enfants. Des analyses exploratoires ont révélé que les facteurs de risque d'expulsion incluaient être un garçon, placé en famille, dans un environnement ECE de moindre qualité, et le fait d'avoir un enseignant avec moins de formation en développement socio-émotionnel.

Intervención grupal para díadas madre- infante privadas de libertad: efectos sobre la depresión materna y el desarrollo infantil / Group Intervention for Imprisoned Mother-Infant Dyads: Effects on Mother's Depression and on Children's Development

Resumen La sintomatología depresiva es frecuente en las mujeres durante el período periparto, impacta negativamente el desarrollo infantil y puede mostrar un incremento cuando la maternidad se desarrolla en contextos carcelarios. Objetivo: realizar intervenciones grupales en dos grupos, uno conformado por mujeres embarazadas y otro por díadas madre-infante, que se encontraban cumpliendo condena en cárceles chilenas, y evaluar su efecto en la sintomatología depresiva materna y en el desarrollo socioemocional infantil. Método: Participaron 60 madres recluidas en recintos carcelarios chilenos, 30 embarazadas y 30 díadas (madres-infante). Se realizaron análisis de regresión multinivel para medidas repetidas de la sintomatología depresiva materna (BDI) en ambos grupos y del desarrollo socioemocional (ASQ-SE) en los niños/as participantes en la intervención para díadas. Resultados: se observó una reducción significativa de la sintomatología depresiva en las mujeres embarazadas (b=-3.60, t(29)=-2.66, p=.031) y en las madres con hijos/as nacidos (b=-0.1499, t(93)=-5.3, p=<.001), así como una reducción de las dificultades en el desarrollo socioemocional infantil (b=-15.26, t(18)=-4.107, p=.001). Conclusión: se discute la relevancia de contar con alternativas psicoterapéuticas para el abordaje de la depresión en madres privadas de libertad y la promoción de un desarrollo socioemocional saludable de sus hijos/as.

Abstract Women may frequently present depressive symptomatology during the peripartum period, it impacts negatively child development and may show an increase when motherhood takes place in prison contexts. Furthermore, the negative effects of maternal depression on children's development have been demonstrated by research findings. Aim: To evaluate the effect of two group interventions for pregnant women and mother-infant dyads with children under 2 years of age, on maternal depressive symptomatology and on the children's development. Method: The sample considered 60 incarcerated women from Chilean prisons all over the country; 30 pregnant women and 30 mothers with children under 2 years of age. Multilevel regression analysis for repeated measures were performed for maternal symptomatology (BDI) in both groups and for children's development (ASQ-SE) in the dyad's group. Results: It was observed Significant reductions in the depressive symptomatology frequencies in the pregnant women (b=-3.60, t(29)=-2.66, p=.031) and in the mothers who participated in the dyad's intervention group (b=-0.1499, t(93)=-5.3, p=<.001), as well as a reduction in child social-emotional development difficulties (b=-15.26, t(18)=-4.107, p=.001). Conclusion: The discussion section addresses the relevance of providing psychological support to imprisoned mother/child dyads, to treat maternal depression and to promote a healthy development of the children who grow up in prison contexts.

Mode of Delivery and Maternal Sensitivity: Effects on the Socioemotional Development of Children at One Year of Age / Tipo de parto y sensibilidad materna: Efectos en el desarrollo socioemocional de niños y niñas al año de edad

Abstract Early childhood is a period of high relevance in children's socioemotional development, establishing the basis for future development. Acquisitions during the first year of life are significant predictors of future social and emotional skills. During this period, maternal sensitivity is also essential, and there is evidence regarding its effects on the socioemotional development of the child. Considering the relevance of this competence, together with the global and national increase in cesarean rates and the possible risks associated with the type of delivery experienced, the influence of the type of delivery and the maternal sensitivity in child's socioemotional development at one year of age was analyzed. For this, an intentional non-probabilistic sample of 91 mothers with their respective children of different socioeconomic levels, who attended public or private nurseries in the city of Santiago, Chile, was studied. The instruments used were the Adult Sensitivity Scale (ESA) and the Functional Emotional Assessment Scale (FEAS). The results showed no differences in the children's socioemotional development according to the type of delivery. However, it was possible to observe an association between a higher maternal sensitivity and a more significant socioemotional development on children at one year of age. The implications of promoting maternal sensitivity are discussed to support optimal socioemotional development in infants.

Resumen La infancia temprana es un periodo de gran relevancia en el desarrollo socioemocional infantil; de hecho, es donde se sientan las bases del desarrollo futuro. En este sentido, las adquisiciones durante el primer año de vida son predictores importantes de las habilidades sociales y emocionales futuras, de modo que la sensibilidad materna, según evidencia respecto a sus efectos en el desarrollo socioemocional del niño, ha demostrado ser un aspecto fundamental durante este periodo. Teniendo esto en cuenta, y considerando la relevancia de dicha competencia, así como el alza mundial y nacional en las tasas de cesárea y los posibles riesgos asociados al tipo de parto vivenciado, el presente estudio tuvo como objetivo analizar la influencia de la sensibilidad materna y del tipo de parto en el desarrollo socioemocional infantil al año de edad. Para ello, se estudió una muestra no probabilística intencionada de 91 madres con sus respectivos hijos o hijas -de distinto nivel socioeconómico- que asistían a salas cuna públicas o privadas en la ciudad de Santiago, Chile, por medio de dos instrumentos: la escala de sensibilidad del adulto (ESA) y la functional emotional assessment scale (FEAS). En general, los resultados no mostraron diferencias en el desarrollo socioemocional de los niños según el tipo de parto, aunque sí se pudo apreciar una relación entre una mayor sensibilidad materna y un mayor desarrollo socioemocional de los niños al año de edad. Al final se discuten las implicaciones de promover la sensibilidad materna con el fin de apoyar un óptimo desarrollo socioemocional en los infantes.

Construção e Validação de uma Escala de Competências Socioemocionais no Brasil / Development and Validation of a Socioemotional Competences Scale in Brazil / Construcción y Validación de una Escala de Competencias Socioemocionales en Brasil

O objetivo deste artigo é construir e validar uma escala de Competências Socioemocionais no Brasil. A prospecção dos itens foi realizada por meio da coleta de dados a partir de um grupo focal com gerentes de agências do Instituto Nacional do Seguro Social (INSS). Uma amostra de 424 indivíduos (220 mulheres e 204 homens) foi utilizada para avaliar a confiabilidade e a validade de 34 itens, mas o processo de análise exploratória preliminar dos dados possibilitou a exclusão de 9 itens. Os 25 itens da escala final foram agrupados em cinco competências, denominadas de consciência emocional, regulação emocional, consciência social, autocontrole emocional e criatividade emocional. A Escala de Competências Socioemocionais representa uma contribuição teórica nos campos da administração, da psicologia da educação e do trabalho porque foi desenvolvida e validada a partir de uma base teórico-empírica, considerando a realidade da cultura brasileira.

The purpose of this paper is the development and validation of a measure scale of Social-Emotional competences in Brazil. The prospecting of the items was performed by collecting data from a focus group with managers of the National Institute of Social Security (INSS) agencies. A sample of 424 individuals (220 women and 204 men) was used to evaluate the reliability and validity of the 34-Item of Social-Emotional scale, but the preliminary exploratory data analysis process that led the exclusion of 9 items. The 25-Item of the final Scale were grouped into five competences called emotional awareness, emotional regulation, social awareness, emotional self-control, and emotional creativity. The Social-Emotional competence scale represents a theoretical contribution in the field of Management, Education and Work Psychology because it was developed and validated from a theoretical-empirical basis considering the reality of the Brazilian culture.

El objetivo de este artículo es construir y validar una escala de competencias socioemocionales en Brasil. La prospección de los ítems se realizó mediante la recopilación de datos de un grupo focal con gerentes de agencias del Instituto Nacional de Seguridad Social (INSS). Se usó una muestra de 424 individuos (220 mujeres y 204 hombres) para evaluar la confiabilidad y validez de 34 ítems, pero el proceso preliminar de análisis de datos exploratorios requirió la exclusión de 9 variables. Los 25 ítems finales de la escala se agruparon en cinco competencias que fueran denominadas de conciencia emocional, regulación emocional, conciencia social, autocontrol emocional y creatividad emocional. La escala de competencia socioemocional representa una contribución teórica en el campo de la Administración, de la Psicología de la Educación y del Trabajo porque se desarrolló y validó desde una base teórica y empírica considerando la realidad de la cultura brasileña.